就这样，搭建成为了他们玩“消防员”角色游戏的一部分，而在搭建过程中他们遇到了一松手树枝就倒、立住了但不牢固会坍塌、不会打结等一系列问题，这一过程中孩子解决问题的能力、情绪管理的能力、倾听能力，沟通能力、分工协作能力、专注坚持的品质等都得到了发展，游戏中的深度学习显而易见。

老师在反思中提到“当看到小班孩子用树枝搭建时，我并没有因为安全问题而限制孩子的游戏想法，而是选择了充分相信孩子，尊重并追随孩子的游戏想法”。正是这种信任和放手才让孩子获得多方面的学习和发展，并让孩子获得了充分的自我效能感和胜任感，让他们对自己充满了信心，而孩子自信心的建立源自老师对他们游戏能力的充分信任。

因此，我们需要做的是为小班孩子积累多多的成就感体验，让他们有机会自己做自己的主，让他们多感受和体验“我能行”“我很棒”，而不是“我不会”“我不行”。充分相信小班孩子的游戏能力是让他们的游戏玩出彩的前提和关键，就像这个案例最后老师写到的“当看到游戏变得愈发有趣和丰富时，我不得不感叹孩子真的就是天生的玩家！”，我们不应该因为自己对小班孩子游戏能力的认知局限而“限制”了他们的游戏水平。

图片｜淄博市临淄区凤凰原著幼儿园

02/

提供有吸引力和激发性的材料

不同于中大班孩子在搭建之前有相对明确的游戏想法，大部分小班孩子的搭建显得比较“随性”，常常是看到喜欢的就玩，边玩边想，可能玩着玩着才会“生”出一个搭建想法，这是很多小班孩子的发展水平。

针对小班孩子的这一发展特点，老师要做的不是为他们提前确定好主题，让他们按照步骤进行搭建，而是提供能吸引其操作、激发其搭建想法、唤醒其生活经验的材料，支持他们按照自己兴趣、经验和水平进行自主搭建。而在提供材料时，需要考虑材料三个方面的特点：颜色丰富、易造型、能唤醒孩子的生活经验。

图片｜乐山市洙泗塘幼儿园

之所以在整个游戏过程中孩子对吸管玩具充满兴趣和热情、持续专注地玩，而不是玩几下就不玩了，除了老师及时的游戏回顾与游戏中的介入支持外，更为重要的是材料本身对孩子有吸引力、易造型，符合孩子们的能力发展水平，可以玩出各种花样，能给孩子们带来强烈的成功感体验，同时数量十分充足，能充分满足小班孩子相互模仿学习的需求。

类似的材料还有彩色的泡沫积木，彩色地垫、彩色砖块或多彩乐高管道及小球等，这些材料更容易得到小班孩子的青睐，需要注意的是数量一定要充足。

图片｜乐山市洙泗塘幼儿园小班《我们和“车”杠起来了》

当然大积木，尤其是空心大积木也是非常推荐的搭建材料，它不仅易造型，易取放，容易引发孩子之间的互动，更重要的是能让孩子的搭建作品有“使用功能”，能满足小班孩子在玩角色游戏中搭建简单场景的需求。

例如，在小班建构案例中，孩子把很多块大积木平铺成了一张床，孩子们在床上躺着、跳着、翻滚着…之后当孩子们邀请老师也躺上去后，床尾被老师踢倒了，孩子们便发现原来是床太小了，接着便开始解决床小的问题，深度学习就此展开了。

图片｜广安市邻水县第五幼儿园

再如，在小班建构案例中中，孩子们用空心积木随意搭了一座小桥，之后便玩起了推独轮车过桥的游戏，但没走几步就无法前进了，接着孩子们发现是因为积木没有规则地摆放，有的积木和积木之间没有挨着，中间还裂着一条大大的缝，所以铺成的“木桥”高低不平、坑坑洼洼，没有办法顺利通过，之后孩子便想办法将“桥”铺平。

图片｜乐山市城北幼儿园青江分园

不管是“床”还是“桥”，对孩子来说都是能真正“用”起来，而不是只能“看”，而在搭建要投入“使用”的作品中更容易引发孩子的各种问题，也就更容易引发孩子的深度学习。需要注意的是，在支持和推进小班孩子的建构游戏时， 不要一味地追求搭建技能，以上案例中孩子的建构技能实际并不高，真正体现他们游戏水平的是其中的“问题情境”。

除了以上低结构材料外，小班建构区还可以适当提供一些能激发孩子搭建意图的辅材，比如和小班孩子的兴趣和生活经验比较贴近的小汽车、动物、马路、小球、轨道、职业人偶等。需要注意的是投放时要逐步丰富，不要一定性投放很多，并且要及时观察、激活并支持孩子建立辅材与搭建想法之间的关系。

当然，更为重要的是，提供了材料后要允许孩子自主开放的操作，在孩子的眼里，万物都可搭建。

例如，在小班建构案例中孩子就用垫子、轮胎、各种运动器械玩出了令人惊艳的迷宫游戏。

图片｜北京市门头沟区大峪第二小学附属幼儿园

总之，材料及数量对小班孩子建构游戏的推进至关重要，老师需要在材料的提供、更新及补充上多下功夫，通过材料激发和吸引孩子自主搭建，而不是“教”孩子搭建，因为没有孩子积极主动的情绪态度，深度学习就很难发生。

03/

提供直观具体的经验支持

在与小班孩子互动时，不管是行动支持还是语言支持都要具体直观，不要用超过他们思维水平很高的方式与他们互动，否则会把他们“难倒”，给他们带来挫败体验，而要用直观具体的方式，经验支持和提问都要尽量具体。

例如，在小班案例中，孩子在沙池玩了一个大坑后，将U型槽放在上面搭了一个滑滑梯，孩子们想让沙子坐滑滑梯，但沙子在上面一动不动，即使孩子之后又加上了一个U型槽，沙子还是没有滑下去。 看到了孩子们的沮丧后，老师带着孩子来到了滑梯前，让孩子真实体验了一次坐滑滑梯。之后马上就有孩子发现“滑梯是高高的，我们可以从上面滑下来。”接着孩子们就拿来两个一样高的塔架把U型槽架起来，但沙子依旧没有滑动。

这时老师通过提问引导孩子：“为什么滑梯架高了，沙子还是没动？”孩子听后用手把U型槽的一端掀起来，沙子便哗哗地落下来，之后孩子便拿来了一个塔架将一边架高，搭好的沙子滑滑梯。

图片｜青岛市高新区鲁商幼儿园

案例中，老师带孩子实地看滑滑梯、坐滑滑梯给了孩子直观的经验支持，让孩子借助感受和具体体验来“思考”沙子不动的原因，符合小班孩子的思维发展水平；同时孩子将U型槽架起来沙子依旧没有滑动，老师在引导时，不是问：“为什么沙子还是没有滑下去，是什么原因呢？”，而是用“架高”和“不动”等具体的词语引导孩子结合当前看到的思考两者之间的关系，这样的提问很具体，更符合小班孩子的能力水平。

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